C’est le plus naturel de combiner les différentes compétences de Playing-2-gether dans la pratique réelle. Cependant, certains enseignants (en formation) préfèrent pratiquer les différentes compétences séparément. La combinaison des deux stratégies peut être importante pour intégrer ces compétences d’interaction complexes dans la pratique quotidienne.
Ces vidéos sont financées par la subvention Erasmus+ de l’UE. Les auteurs sont responsables du contenu.
Jouer avec l’eau
Deux enfants plus âgés et le plus jeune Farhat jouent avec de l’eau et plusieurs objets. L’enseignant Jorge observe et essaie de faire réfléchir les enfants sur le fait de flotter et de couler. Il remarque que Farhat n’est pas intéressé et commence à reproduire son jeu, en remplissant la cruche d’eau.
Comme vous le remarquez, les enfants s’intéressent à différents matériaux et procédés. Jorge choisit de suivre l’exemple de Farhat, l’enfant avec lequel il veut renforcer sa relation. Comment Farhat réagit-il à cela ?
Comment traitez-vous les différents intérêts des enfants ?
Où est Batman ?
Farhat a 4,2 ans et parle le néerlandais comme deuxième langue. Avec le professeur Jorge, il joue avec la voiture et le château de Batman. Jorge suit principalement les traces de Farhat, en observant, imitant et décrivant ce que fait le garçon ou en répétant ce qu’il dit. Il construit aussi dans les moments de silence.
Bien que Jorge suive principalement l’exemple de Farhat, il essaie également d’ajouter de nouveaux éléments de temps en temps. Remarquez-vous que Jorge est sensible à la réaction de Farhat ? Comment restez-vous en contact avec les enfants lorsque vous leur donnez une nouvelle impulsion pour jouer ?
Dessiner des visages
Dana et Oliver (6 ans), le professeur, se dessinent mutuellement. C’est Oliver qui a eu l’idée de le faire. L’enseignante reflète son activité et au début, elle suit la direction d’Oliver, puis elle l’encourage à discuter en décrivant verbalement les actions et les sentiments dans la situation.
Comment se sent-il ? S’intéresse-t-il à l’activité ? Remarquez-vous qu’il existe un lien émotionnel entre eux ?
Résolution de problèmes en groupe
Les enfants parlent de “service de classe”. L’enseignante Dana demande aux enfants comment résoudre un problème lorsque deux garçons, Oliver (6 ans) et Patrik, veulent être en même temps un service de classe. La règle de la classe est que le service est composé d’un seul enfant. Elle pose aux enfants des questions qui visent la satisfaction commune de la classe, elle se concentre sur les émotions positives en groupe et sur la décision qui sera acceptable pour toute la classe. Elle décrit verbalement la situation, étiquette les sentiments dans un groupe, soutient les besoins relationnels dans le groupe.
L’enseignante Dana est-elle sensible aux besoins individuels ? Comment gère-t-elle la situation ? A-t-elle un lien émotionnel avec les enfants, en particulier avec Oliver ? Quels types de besoins relationnels développe-t-elle ?