Étiqueter les émotions et les sentiments de l’enfant pendant que vous jouez ensemble. Faites attention à ce que dit l’enfant, mais aussi à son expression faciale et à sa posture (signaux verbaux et non verbaux). Les expériences et les sentiments, tant positifs que négatifs, sont importants.
Exemple : l’enfant dit avec enthousiasme : ” J’ai un nouveau vélo “. Ensuite, vous pouvez dire : “Je remarque que tu es content de ton nouveau vélo”.
Exemple : l’enfant vous dit tristement que son chien est malade. Vous pouvez dire : “On dirait que ça te contrarie.”
Il est également intéressant de décrire le comportement lorsqu’il y a des émotions de surprise, d’enthousiasme, de frustration, ou si vous ne comprenez pas.
L’étiquetage des expériences et des sentiments de l’enfant ou des enfants est quelque chose que vous devriez faire/pratiquer pendant toute la journée à l’école maternelle. Vous pouvez aussi exprimer vos propres sentiments d’enthousiasme, de surprise ou de déception si vous ne réussissez pas à faire quelque chose dans la pièce”.
Ces vidéos sont financées par la subvention Erasmus+ de l’UE. Les auteurs sont responsables du contenu.
Des morceaux qui tombent
Enseignante Alberta et Melissa jouent avec des figures géométriques. Certaines des pièces de théâtre sont tombées et Melissa rit. Alberta reconnaît verbalement son état émotionnel.
Remarquez-vous à quel point l’enseignant et l’enfant sont à l’écoute et la joie qui découle de cet échange ? Plus l’Alberta décrit verbalement l’état émotionnel de Melissa, plus l’enfant semble satisfait. Quelque chose qui a mal tourné (les pièces de jeu sont tombées) devient une source de jeu et de bien-être.
Le monstre collé
L’enseignante Alberta et Rodrigo réalisent un collage. Rodrigo pointe du doigt et montre à Alberta qu’il a mis de la colle sur le monstre. En observant l’expression de son visage, Alberta étiquette les sentiments de tristesse de l’enfant, mais l’aide aussi à comprendre qu’il y avait une solution à ce qui lui apportait de la tristesse.
Pouvez-vous observer, au début de la vidéo, que Rodrigo exprime de façon spontanée sa tristesse face à la maladie d’un camarade de classe ? Lorsque vous décrivez les sentiments des enfants, ils deviennent plus conscients de leurs expériences émotionnelles et plus capables de les communiquer.
Le collage
Alors qu’il termine sa création plastique, Rodrigo s’enthousiasme pour la communication non verbale. L’Alberta étiquette ses sentiments de bonheur.
Remarquez-vous le bien-être émotionnel de l’enfant et à quel point l’Alberta est attentive à ses réactions ? Quels sont les ingrédients d’une telle interaction ?
Labeling feelings – Obtenir une voiture
Abdel, un garçon de 3,7 ans, qui parle le néerlandais comme deuxième langue, parle à Soumia d’une nouvelle voiture. Soumia étiquette ses sentiments à la fin de la conversation.
Remarquez-vous avec quel enthousiasme Abdel parle à Soumia, bien qu’il ne maîtrise pas encore très bien le néerlandais ? Au début du projet P2G, Abdel parlait à peine aux autres enfants ou aux enseignants et évitait souvent le contact visuel.
Jeu “Homme, ne te fâche pas”
L’enseignante Dana joue avec d’autres enfants. Oliver (6 ans) est assis sur son côté gauche. Oliver était un garçon très timide qui évitait les contacts avec ses camarades, mais pendant ce jeu, il est détendu. L’enseignante Dana étiquette et décrit verbalement ses sentiments d’enthousiasme et de joie. À certains moments, elle dirige d’autres enfants qui enfreignent les règles.
Remarquez-vous que l’enseignante Dana garde un œil sur Oliver alors que d’autres enfants tentent d’attirer son attention ? Remarquez-vous comment elle nomme les sentiments d’Oliver ?