Lors de Playing-2-gether, vous devez tenir compte au maximum des besoins relationnels de l’enfant. Avec les besoins relationnels, nous nous référons aux besoins spécifiques de l’enfant dans la relation enseignant-enfant.
Exemple : Un enfant qui veut régulièrement se faire des câlins, se tenir la main, s’asseoir sur vos genoux, … peut avoir un besoin d’affection de votre part.
Exemple : Un enfant qui dit constamment qu’il ne peut pas faire certaines choses, qui abandonne rapidement ou se met en colère si les choses ne marchent pas, … peut avoir besoin d’aide ou d’encouragement.
Exemple : un enfant qui vient souvent vous voir pour vous raconter ce qui s’est passé à la maison, dans la cour de récréation, pendant les vacances, peut avoir besoin de quelqu’un qui l’écoute ou d’attention.
Les principales questions que vous devez vous poser pour déterminer les besoins relationnels de l’enfant sont
– de quoi cet enfant a-t-il besoin dans sa relation avec moi en tant qu’enseignant ?
– que puis-je lui offrir ?
– pourquoi est-ce que je pense que l’enfant a ce besoin spécifique ?
Pour répondre à ces questions, vous pouvez vous fier à vos propres observations en classe, aux observations d’autres enseignants ou aux renseignements de base que vous avez sur l’enfant.
Presque tous les enfants ont besoin d’un sentiment d’acceptation, de sécurité, de fermeté, … Cependant, Playing-2-gether veut surtout que vous réfléchissiez attentivement aux besoins relationnels les plus importants de l’enfant à ce moment.
Vous trouverez ici d’autres exemples de besoins relationnels et des informations sur la manière d’en tenir compte.
Tenir compte des besoins relationnels de l’enfant ou des enfants est une chose que vous devriez faire/pratiquer pendant toute la journée au préscolaire
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Besoins relationnels. Besoin de partager des pensées et des sentiments/écoute réelle.
L’enseignante Dagmar écoute Yohan (6 ans) pendant que Yohan assemble un puzzle. Le slovaque est une langue étrangère pour Yohan. Ils parlent de McQueen et Dagmar le soutient en écoutant et en répétant ce qu’il dit, en posant des questions sur ses centres d’intérêt, en partageant les réflexions qu’il essaie d’exprimer.
Comment essaie-t-elle d’aider Yohan ? Pouvez-vous voir l’intérêt réel de l’enseignant pour la conversation ? Est-ce qu’elle soutient Yohan ? Que pensez-vous de ce que ressent Yohan ?
Besoins relationnels – liens affectifs. Dessiner ensemble à la table.
Oliver (6 ans) a choisi de dessiner le professeur Dana et elle lui a demandé si elle pouvait le dessiner. Vous pouvez voir une atmosphère où les deux sont à l’aise. Ils sont occupés à se dessiner l’un l’autre et ils se posent des questions sur leur apparence.
Pouvez-vous voir ce lien émotionnel ? Comment la professeure Dana répond-elle aux besoins émotionnels d’Oliver ?
Besoins relationnels – Oliver est assis à côté de l’enseignante. Besoin de proximité physique.
Tout le groupe d’enfants et l’enseignante Dana préparent une salade de fruits. Les enfants peuvent décider du type de fruits qu’ils veulent mettre dans la salade et tout le monde reçoit des instructions sur ce qu’il faut faire. Oliver (6 ans) est assis à côté de l’enseignante Dana qui le surveille et le soutient par sa proximité physique.
Comment se sent Oliver ? Se sent-il en sécurité ? Pourquoi la proximité physique est-elle importante ?
Besoin relationnel d’aide et de soutien paint house
L’enseignante Lorena suit l’exemple de Maria (4;6) en peinture. Maria propose de peindre une maison, mais elle ne sait pas comment s’y prendre. Elle a besoin du soutien de Lorena pour continuer.
Bien que Maria dise qu’elle ne sait pas comment peindre une maison, elle essaie. Comment Lorena l’aide-t-elle ? Pourquoi est-ce important pour le développement de Maria ?
Dessiner les visages des uns et des autres
Enseignante Dana et Oliver (6 ans) dessinent des visages. Ils s’observent mutuellement et comparent certains traits de leurs visages et de leurs cheveux. Ils sont très spontanés ; Oliver se sent à l’aise et est heureux. Leur interaction est basée sur un lien émotionnel positif.
Selon vous, pourquoi Oliver se sent-il si bien ou si détendu ? Comment pourrait-on décrire leur relation ?
Dessiner des visages et écrire le nom de l’enseignant
Dana et Oliver (6 ans) épellent le nom du professeur. Oliver a dessiné son visage et maintenant il veut écrire son nom, elle l’aide. Il existe une confiance mutuelle entre eux, et cela renforce le sentiment de confiance en soi et de sécurité d’Oliver.
Comment aide-t-elle Oliver ? L’oriente-t-elle ou suit-elle sa demande ? Comment Oliver se sent-il ?