Combinar as diferentes competências do Playing-2-gether nas práticas desenvolvidas no seu quotidiano é o mais natural. No entanto, alguns educadores de infância (na formação inicial/pré-serviço) preferem praticar as diferentes competências separadamente. A combinação das duas estratégias pode ser importante para integrar essas competências de interação complexas nas práticas diárias.
De seguida são apresentados fragmentos de vídeos dos/as educadores/as de infância do nosso projeto a combinar as diferentes competências do Playing-2-gether.
Estes vídeos são financiados por: EU Erasmus+ grant. Os autores são responsáveis pelo seu conteúdo.
Brincar com água
Duas crianças mais velhas e o rapaz mais novo, Farhat, brincam com água e vários objetos. O educadorJorge observa e tenta fazer as crianças pensarem sobre o flutuar e o afundar. Ele percebe que Farhat não está interessado e começa a imitar/espelhar a sua brincadeira, enchendo o jarro com água.
Como percebe, as crianças estão interessadas em diferentes materiais e processos. O Jorge opta por seguir a liderança do Farhat, a criança com quem ele quer fortalecer a sua relação. Como é que o Farhat responde a isto?
Conte-nos como é que você lida com os diferentes interesses das crianças.
Onde está o Batman?
O Farhat tem 4,2 anos e fala holandês como segunda língua. Ele e o educadorJorge brincam com o carro e o castelo do Batman. O educador Jorge segue principalmente o exemplo do Farhat, observando, imitando e descrevendo o que o menino está a fazer, or repetindo o que ele está dizer. Ele também constrói nos momentos de silêncio.
Embora o educador Jorge siga principalmente a liderança do Farhat, ele também tenta adicionar novos elementos de vez em quando. Consegue perceber que o educador Jorge é sensível à reação de Farhat? Como é que se mantém ligado às crianças quando dá um novo impulso à brincadeira?
Desenhar “caras”
A educadora Dana e o Oliver (6 anos de idade) estão a desenha-se um ao outro. Foi ideia do Oliver fazer isso. A educadora está a imitar/espelhar a sua atividade e no início ela segue a liderança do Oliver, depois encoraja-o a conversar, descrevendo verbalmente a ação e os sentimentos na situação.
Como é que ele se sente? Ele está interessado na atividade? Nota que existe uma ligação emocional entre eles?
Resolução de problemas em grupo
As crianças estão a falar de “tarefas/serviços da sala”. A educadora Dana está a perguntar às crianças como resolver um problema quando dois rapazes, o Oliver (6 anos) e o Patrik, querem ser responsáveis por uma tarefa/serviço da sala ao mesmo tempo. A regra da sala é que a tarefa é realizada por uma criança apenas. Ela faz perguntas às crianças que se relacionam com a satisfação do grupo, e centra-se nas emoções positivas do grupo e na decisão que será aceitável para todo o grupo. Ela descreve verbalmente a situação, nomeia os sentimentos em grupo, e apoia as necessidades relacionais do grupo.
A educadora Dana é sensível às necessidades individuais na sala? Como é que ela gere a situação? Ela está emocionalmente ligada às crianças, especialmente ao Oliver? Que tipo de necessidades relacionais ela desenvolve?